【記者游婉琪台北報導】「在這裡，經常看到不同家庭的兄姐，照顧其他家庭的弟妹；一個孩子受傷了，可能是一個家庭的母親送他去醫院、另一個家庭的母親幫他換藥。」自學團體童心共學小組負責人金聿琳描述自學家庭互動的情況，有如現代的新部落關係。

凝聚自學資源

越來越多家庭選擇「非學校型態」實驗教育，替孩子訂做適性學習。由於個別家庭的條件不同，並非所有家庭都有能力負擔在家自學費用，及多元課程規劃的能力。於是，一些理念相近的家庭成立共學小組，扮演在家自學推手。

自學團體童心共學小組負責人金聿琳，從帶領自己3歲女兒自學開始，到組成媽媽讀書會、共學小組，發展出一套繪本主題延伸教學法。這套繪本主題教學，不僅激發孩子的學習興趣，更拉近親子和不同家庭間的距離。

主題教學以繪本作為媒介，延伸出語言、人文、科學、藝術等不同領域。單一主題課程進行2至3天，打破過去單方授課形式，強調相互觀摩學習。

走出戶外學更多

以蓮花繪本課程為例，小組大家長金聿琳表示，學生閱讀繪本內容後，可從「分辨蓮花和荷花的差異」出發，前往戶外進行觀察記錄，認識各種類型的水生植物，上一堂最接近大自然的自然課。

在「尋找蓮花在哪裡」過程中，學生們開始認識台灣的行政區域劃分、學會看地圖。有了基本能力後，金聿琳拋出問題：台灣除了桃園觀音和台南白河以蓮花做為特色產業，還有哪些地方有類似案例？特色產業的發展背景為何？引導孩子找資料，上台分享報告。

金聿琳強調，童心共學小組的報告要求學生手寫文字、手繪圖片或剪貼，孩子在不斷練習及觀摩他人作品的過程中，連程度只有幼稚園的學生，也能發表出色的報告。

透過古今中外和蓮花相關的詩歌作品賞析，除了讓學生陶冶情意外，金聿琳也會告訴孩子，古人將蓮花視為品格的代表，是基於蓮花出淤泥而不染的特性，讓課程扣緊品格教育。

課堂除了在教室裡進行，也經常延伸到戶外，學生們在蓮花池畔朗誦自選和蓮花主題相關詩歌、即興創作童詩、自由取景寫生。

自立自強求成長

金聿琳表示，小組背後的推手「媽媽成長小組」扮演重要角色。家長從設計課程、編寫教材到輪班教學，透過彼此間討論，清楚得知學習容易出現的瓶頸為何，因此共學小組內家庭不再出現父母對子女說「道理就是這樣，你怎麼會不懂」的情況。

金聿琳表示，在家教育並非菁英教育，許多自學家庭不乏一家就有3、4名孩子，難以凡事都仰賴外聘教師。自學家長在課程規劃過程中，以「共學」方式對談出許多精采課程。

金聿琳表示，在共學小組中，父母親先經歷學習，再以親身體認教育孩子，讓學習不再只有家長站在一旁要求孩子。她舉例，曾經有自學家庭為了瞭解溫泉，全家人前往全台各地溫泉景點，實地測試分析溫泉品質及水溫，這種學習熱情與家人的緊密關係，絕不會在孩子考上大學後就消失。

金聿琳指出，共學小組的一大特色在於，彼此只有合作關係，沒有競爭關係，這也是她認為「自學孩子是幸福的」原因之一，每當一位家庭成員出現狀況，團體內自然會有人立刻補位協助。

應注意平衡關係

慕真在家教育協會理事長黃夏成強調，在家教育不是只有孩子受教育，現代家庭賭上金錢和夫妻關係換取孩子的教育，家長的重心只有繞著孩子轉，卻忘了要滋養夫妻關係，導致孩子長大離家後，許多家庭也面臨分崩離析的景況。

黃夏成表示，有些自學家庭過度依賴共學小組，讓共學小組成為學校以外的另一間小學校，讓不同家庭內的特質受到混淆。他建議，自學家庭應和共學小組保持「有點黏又不會太黏」的關係，在充實自我與團隊合作間取得平衡。